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Cadre Europ�en Commun de R�f�rence pour les Langues
Conseil de l'Europe, 2000. Texte int�gral en PDF
- Guide pour les utilisateurs, avril 2002 WORD
Mini-glossaire de didactique des langues� issus du Cadre europ�en de r�f�rence HTML

Marco com�n europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ense�anza, evaluaci�n

HTML Documento completo PDF - Centro Virtual Cervantes


Gemeinsamer europ�ischer Referenzrahmen f�r Sprachen: lernen, lehren, beurteilen HTML
- Goethe-Institut

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment PDF

Cf. "La p�dagogie actionnelle" et "La p�dagogie de la t�che"


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Parizet, Marie-Louise/ Grandet, Eliane/ Corsain, Martine(2005)�: Activit�s pour le cadre europ�en commun de r�f�rence : Niveau A1.�


Breton, Gilles/ Cerdan, Martine/ Dayez, Yves/ Dupleix, Doroth�e (2005)�: R�ussir le DELF Niveau A1 du cadre europ�en commun de r�f�rence (1CD audio)
Breton, Gilles/ Riba, Parick (2006)�: DELF scolaire Niveau A1 : Du Cadre europ�en commun de r�f�rence.


Parizet, Marie-Louise/ Grandet, Eliane/ Corsain, Martine(2005)�: Activit�s pour le Cadre europ�en commun de r�f�rence A2 : Accompagn� du livret de Corrig�s (1CD audio).
Cerdan, Martine/ Chevallier-Wixler, Dominique/ Dupleix, Doroth�e/ Riba, Patrick (2005)�: R�ussir le DELF Niveau A2 du Cadre europ�en commun de r�f�rence (1CD audio).

Chevallier, Dominique/ Gourgaud, Nicole/ M�gre, Bruno (2004)�: DELF scolaire : Niveau A2 du cadre europ�en commun de r�f�rence



Parizet, Marie-Louise/ Grandet, Eliane/ Corsain, Martine (2006)�: Le Cadre europ�en commun de r�f�rence�: Niveau B1 (1CD audio).


CIEP (2005)�: DELF Scolaire Niveau B1 : Du cadre europ�en commun de r�f�rence

Weeger, Mathieu/ Dupoux, M�atrice/ Havard,, Anne-Marie/ Martial, Maylis�(2005)�: R�ussir le DELF : Niveau B2 du cadre europ�en commun de r�f�rence (1CD audio).


Dupleix, Doroth�e/ M�gre, Bruno (2007)�: Production �crite Niveaux B1/B2 du Cadre europ�en commun de r�f�rence.�



Tagliante, Christine (2005)�: L'�valuation et le cadre europ�en. Paris�: Cl� international 2005


Beacco, Jean-Claude (2007)�: L'approche par comp�tences dans l'enseignement des langues : Enseigner � partir du Cadre europ�en commun de r�f�rence pour les langues.
Rosen, Evelyne (2007)�: Didactique des langues �trang�res : le point sur le cadre europ�en commun de r�f�rence pour les langues.
Pierret, Nathalie (2007)�: L'essentiel du CECR pour les langues : Le cadre europ�en commun de r�f�rence pour les langues.

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"Le but de ce Cadre est de d�finir relativement en d�tail les param�tres et les cat�gories n�cessaires pour d�crire l'acte de la communicaiton langagi�re humaine, ainsi que les nombreux types de savoirs, savor-faire et attitudes mis en ouevre par les utilisateurs des langues participant � des actes de communication. Le Cadre est descriptif, et non prescriptif." (Pr�face du livre de Michael Byram et Genevi�ve Zarate, D�finitions, objectifs et �valuation de la comp�tence socioculturelle, �ditions du Conseil de l'Europe, Strasbourg, 1998, p. 5.)
SYNOPSIS

Chapitre 1 (p. 9 � 14) D�finit les buts, les objectifs et les fonctions du Cadre de r�f�rence � la lumi�re de la politique g�n�rale en langues du Conseil de l’Europe et, en particulier, de la promotion du plurilinguisme en r�ponse � la diversit� linguistique et culturelle de l’Europe. Ce chapitre expose ensuite les crit�res auxquels le Cadre de r�f�rence doit
satisfaire.

Chapitre 2 (p. 15 � 22) D�veloppe l’approche retenue. Ce chapitre se fonde sur une analyse de l’usage de la langue en termes de strat�gies utilis�es par les apprenants pour mettre en oeuvre les comp�tences g�n�rales et communicatives afin de mener � bien les activit�s et les op�rations que supposent la production et la r�ception de textes qui traitent de th�mes donn�s, ce qui leur rend possible l’accomplissement des t�ches auxquelles ils se trouvent confront�s avec les conditions et les contraintes de situations qui surviennent dans les domaines vari�s de la vie sociale. Les termes en caract�res gras indiquent les param�tres de description de l’utilisation de la langue et de la capacit� de l’utilisateur/apprenant � l’utiliser.

Chapitre 3 (p. 23 � 38) Introduit les Niveaux communs de r�f�rence. Le progr�s dans l’apprentissage des langues au regard des param�tres du sch�ma descriptif peut �tre �talonn� selon une s�rie mobile de seuils fonctionnels d�finis par les descripteurs appropri�s. Cet appareil doit �tre assez riche pour tenir compte de toute la gamme des besoins de l’apprenant et, en cons�quence, des objectifs fix�s par diff�rents partenaires ou exig�s des candidats pour une qualification en langue.

Chapitre 4 (p. 39 � 80) Expose dans le d�tail (mais de mani�re ni exhaustive ni d�finitive) les cat�gories (�talonn�es si possible) n�cessaires � la description de l’utilisation de la langue par l’apprenant/utilisateur en fonction des param�tres identifi�s et qui couvrent tour � tour : les domaines et les situations qui constituent le contexte de l’utilisation de la langue ; les t�ches, buts et th�mes de la communication ; les activit�s, les strat�gies et les op�rations de communication et les textes, en particulier en relation avec les activit�s et les supports.

Chapitre 5 (p. 81 � 102) Entre dans le d�tail des comp�tences g�n�rales et communicatives de l’utilisateur/ apprenant �talonn�es dans la mesure du possible.

Chapitre 6 (p. 103 � 120) Envisage les op�rations d’apprentissage et d’enseignement des langues et traite de la relation entre acquisition et apprentissage, de la nature et du d�veloppement d’une
comp�tence plurilingue ainsi que des options m�thodologiques de type g�n�ral ou plus particulier en relation aux cat�gories expos�es dans les Chapitres 3 et 4.

Chapitre 7 (p. 121 � 128) Pr�sente plus en d�tail le r�le des t�ches dans l’apprentissage et l’enseignement de la
langue.

Le Chapitre 8 s'int�resse aux implications de la diversification linguistique dans la conception du curriculum et traite de points tels que : plurilinguisme et pluriculturalisme ; objectifs d'apprentissage diff�renci�s ; principe de conception d'un curriculum ; sc�narios curriculaires ; apprentissage continu des langues ; comp�tences modulaires et partielles.

Le Chapitre 9 pr�sente les diverses finalit�s de l'�valuation et les types d'�valuation qui y correspondent � la lumi�re de la n�cessit� de r�concilier les crit�res concurrents d'exhaustivit�, de pr�cision et de possibilit� op�ratoire.

La Bibliographie g�n�rale propose un choix d'ouvrages et d'articles que les utilisateurs du Cadre de r�f�rence consulteront pour approfondir les questions soulev�es. La bibliographie renvoie aux publications du Conseil de l'Europe pertinentes ainsi qu'� des ouvrages publi�s ailleurs.

L'Annexe A commente l'�laboration des descripteurs de comp�tence langagi�re. On y explique les m�thodes et les crit�res d'�talonnage ainsi que les exigences pour la formulation des descripteurs des param�tres et cat�gories pr�sent�s ailleurs.

L'Annexe B donne une vue d'ensemble du projet qui a permis, en Suisse, de formuler et d'�talonner les exemples de descripteurs. Les �chelles de d�monstration du texte sont inventori�es avec leur num�ro de page.

L'Annexe C contient les descripteurs pour l'auto-�valuation d'une s�rie de niveaux adopt�s par le Projet DIALANG de la Commission europ�enne pour Internet.

L'Annexe D contient les descripteurs entrant dans la constitution des seuils fonctionnels d'apprentissage �labor�s par ALTE (Association des centres d'�valuation en langues en Europe).

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Niveaux communs de comp�tences. Grille pour l'auto-�valuation (cliquez ici)
(cf. pr�sentation des niveaux communs de r�f�rence PDF)

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2007 - M�mo sur le CECR - Source: http://www.francparler.org/dossiers/cecr_reference.htm

C’est apr�s dix ans de travaux de recherche, en 2001, que le Cadre europ�en commun de r�f�rence pour les langues : apprendre, enseigner, �valuer a �t� publi�.

Le Cadre est un instrument pratique qui permet d’�tablir clairement les objectifs � atteindre lors des �tapes successives de tout apprentissage. Il d�crit aussi compl�tement que possible :

Il permet d’une part de d�finir en connaissance de cause les objectifs � atteindre lors de l'apprentissage et de l'enseignement d'une langue et d’autre part de choisir les moyens pour y parvenir.

Il est europ�en car c’est une r�alisation du Conseil de l’Europe, qui le diffuse dans une trentaine de versions linguistiques. Cependant, au-del� du public europ�en, ce document s’adresse aux acteurs du domaine des langues dans le monde entier. Gr�ce � la g�n�ralisation de son emploi dans les syst�mes scolaires, chez les �diteurs et dans les institutions, il tend � devenir une r�f�rence mondiale.

Cet outil est commun car il s’agit d’une base pour la reconnaissance mutuelle des qualifications en langues. Cet instrument facilite la comparabilit� internationale des r�sultats d’�valuation et favorise la mobilit� �ducative et professionnelle.

Cette r�f�rence repr�sente l’aboutissement de travaux men�s autour des "niveaux-seuil" � atteindre pour communiquer efficacement dans une langue �trang�re. Ce document est de plus en plus utilis� dans la r�forme des curricula nationaux et la comparaison des certificats en langues.

Ce r�f�rentiel pour les langues vise le plurilinguisme, un concept qui a pris de l’importance dans l’approche qu’a le Conseil de l’Europe de l’apprentissage des langues. L’approche plurilingue met l’accent sur le fait que le locuteur ne classe pas les langues et les cultures qu’il conna�t (que ce soit par apprentissage scolaire ou de mani�re autodidacte) dans des compartiments s�par�s. Il construit plut�t une comp�tence communicative � laquelle contribuent toute connaissance et toute exp�rience des langues. Dans cette perspective, les langues sont en corr�lation et interagissent.

Qu’elle souhaite apprendre, enseigner, �valuer, le Cadre s’adresse � toute personne concern�e par l'enseignement / apprentissage des langues et par l'�valuation des comp�tences en langues�: concepteurs de programmes, inspecteurs, auteurs de manuels scolaires, examinateurs, directeurs d’�tablissements, enseignants, formateurs d'enseignants, apprenants…


Enseigner avec le CECR Source: http://www.francparler.org/dossiers/cecr_enseigner.htm

CECR : �volution ou r�volution ?

Synth�se de la conf�rence de Dominique Abry, directrice du Centre universitaire de Saint-Martin d’H�res, CUEF de Grenoble en ouverture de l'atelier "Les activit�s pour la classe et le CECR", lors du colloque 2007 de la FIPF.

Selon Dominique Abry, les innovations en mati�re de didactique associ�es au CECR sont apparues dans les ann�es 1980. Plut�t que le Cadre, c’est donc l’approche communicative qui a constitu� une v�ritable r�volution. En effet, les quatre comp�tences sont dissoci�es et trait�es � part les unes des autres d�s cette �poque. Les comp�tences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques sont point�es, la vari�t� des discours est prise en compte, les supports authentiques sont introduits dans la p�dagogie, les compr�hensions orale et �crite sont d�clin�es en approche globale, s�lective et d�taill�e (tandis que la transcription de la s�quence sonore est � part, voire absente) et les productions orales et �crites sont envisag�es en tant que telles. Ces caract�ristiques ont donc largement pr�exist� au Cadre, et c’est pourquoi son apparition a g�n�r� une �volution plut�t qu’une r�volution.

Dominique Abry a ensuite cit� quelques-unes des �volutions didactiques r�centes. Ainsi, dans le manuel, les s�quences ne d�marrent plus syst�matiquement par l’incontournable dialogue : certains auteurs cherchent � diff�rencier leurs entr�es en mati�re les unes des autres afin de varier les entr�es dans la langue. Autre rupture de fond, au parcours lin�aire de la premi�re � la derni�re unit� se substitue parfois une offre de parcours diversifi�s � travers le manuel. D. Abry note aussi que les �diteurs d�veloppent le volet sonore de leurs m�thodes et ajoutent un CD dans le cahier d’exercices, en plus de celui livr� en g�n�ral avec le livre de l’�l�ve. La grammaire n’est pas en reste : dans une perspective de p�dagogie du sens, elle est de plus en plus introduite de mani�re inductive en classe et la grammaire de l’oral est d�sormais prise en compte.

La phon�tique est maintenue au-del� des niveaux A1 et A2 et sert son objectif initial : la diff�renciation de formes grammaticales dont la r�alisation orale est proche.

Pour rendre l’apprenant actif, les strat�gies d’apprentissage actuelles misent sur la dynamique de groupe (alternance entre la classe enti�re, les petits groupes et les bin�mes), l’auto-apprentissage (en dehors de la classe) et parfois des enqu�tes � l’ext�rieur afin de profiter des apports du milieu (y compris dans les zones non francophones, o� l’on peut trouver des locuteurs du fran�ais dans le commerce, la culture, l’enseignement…) et de faire de l’apprenant un "acteur social". Ainsi, dans la m�thode Ici, Dominique Abry a inclus un fichier "D�couvertes" constitu� de feuilles de route : les instructions qu’elles indiquent aux �l�ves les m�nent � faire des relev�s sur des sites sp�cifiques. Au caf�, par exemple, ils doivent noter le nom de boissons, observer les comportements, d�crire les lieux et les gens, constater des diff�rences avec leur culture d’origine. � la gare, c’est la mani�re de se saluer et de se quitter qu’il faudra remarquer. L’objectif est de s’approprier ces �l�ments linguistiques et culturels "volatiles" et gu�re repr�sent�s dans les manuels.


D�crypter les nouveaut�s apport�es par le Cadre

Synth�se de la conf�rence d'Evelyne Rosen, ma�tre de conf�rences en didactique du FLE � l'universit� Lille 3, auteur de l'ouvrage Le point sur le Cadre europ�en commun de r�f�rence pour les langues*, en ouverture de l'atelier "Quelles �volutions pour le CECR ?".

Le Cadre europ�en de r�f�rence pour les langues a eu, dans le domaine de l'enseignement des langues et plus sp�cialement du FLE, de nombreuses r�percussions didactiques. Comme le souligne Evelyne Rosen, le Cadre pr�sente notamment l'int�r�t de clarifier, dans le champ du FLE, un certain nombre de notions jusque-l� assez floues. Le CECR a ainsi permis, selon elle, la construction d'une terminologie commune autour de la notion de comp�tences : le Cadre op�re en effet une distinction entre les comp�tences individuelles (savoirs, savoir-faire, savoir-�tre) et communicatives (linguistiques, pragmatiques et socio-linguistiques). La terminologie des activit�s men�es dans la classe de FLE a elle aussi �t� �claircie gr�ce au Cadre. Le CECR distingue en effet d�sormais les activit�s d'interaction, de m�diation, de production et de r�ception. Enfin, le Cadre a op�r� une clarification autour des niveaux en proposant six niveaux de comp�tence clairement d�finis : A1, A2, B1, B2, C1, C2.

La conception de nouveaux outils de r�f�rence communs aux diff�rents acteurs de FLE constitue une autre �volution notable apport�e par le CECR : r�f�rentiels de niveau, grilles pour l'auto-�valuation mais aussi tests, dipl�mes et certifications cal�s sur le Cadre (DELF, DALF, dipl�mes de l'ACUEF, de l'Alliance fran�aise, etc.). Le CECR, enfin, est � l'origine de la construction de valeurs communes : plurilinguisme, citoyennet�, etc.

� c�t� de ces �volutions "cadr�es", Evelyne Rosen signale quelques �volutions "hors cadre". Selon elle, plusieurs publics auxquels le CECR ne s'adressait pas a priori, ont pu b�n�ficier de nouveaux outils, largement inspir�s du Cadre : un Cadre europ�en des certifications professionnelles pour les publics professionnels, des portfolios pour enfants ou encore un r�f�rentiel pour le niveau A1.1, destin� � des publics d'adultes peu ou pas scolaris�s.

Face � l'engouement provoqu� par le Cadre ("cadr�latrie"), Evelyne Rosen rappelle qu'une contextualisation par rapport aux publics vis�s et aux contextes d'enseignement / apprentissage (fran�ais langue seconde, contextes non europ�ens par exemple) est n�cessaire, afin d'�viter l'�cueil de l'uniformisation et pour faire en sorte que toutes les langues ne soient pas enseign�es de la m�me fa�on.

S�lection de liens

Dans un mini-site consacr� au CECR, Jean-Jacques Richer, du Centre de formation ouverte et � distance de l'universit� de Bourgogne, pr�sente le contexte philosophique du Cadre, sa conception linguistique de r�f�rence et la conception th�orique de l'enseignement / apprentissage qui sous-tend le document. Il propose �galement une d�marche d'�laboration de formations langagi�res et aborde la question de la culture et de l'interculturel dans le CECR.

Pour vous aider � d�crypter le Cadre, nous vous invitons �galement � visionner la conf�rence donn�e � Reims par Francis Goulier, Inspecteur g�n�ral de l'�ducation nationale (IGEN) langues vivantes, le 25 septembre 2006. Au sommaire de cette conf�rence : les niveaux de comp�tence propos�s par le CECR, le d�veloppement des comp�tences en langue, les cons�quences dans la classe et l'�valuation.

Le site �duscol revient quant � lui sur quatre des grandes nouveaut�s apport�es par le Cadre : les niveaux communs de r�f�rence, le d�coupage de la comp�tence communicative en activit�s de communication langagi�re, la notion de "t�che" et la red�finition de la comp�tence de communication.

Vous trouverez de nombreux articles compl�mentaires sur les sites acad�miques, en particulier ceux de l'acad�mie de Lyon, de Paris et de Martinique. Si vous souhaitez partager vos interrogations et exp�riences concernant l'utilisation du CECR, du Portfolio europ�en et l'int�gration de ceux-ci dans votre enseignement, rejoignez la liste de diffusion des professeurs de langues. Enfin, pour vous entra�ner � utiliser les �chelles de descripteurs pour l'�valuation des comp�tences langagi�res, rendez-vous sur le site CEF Train Project. Ce projet, men� en 2003-2005 avec cinq partenaires europ�ens (Finlande, Autriche, Allemagne, Italie, Espagne-Catalogne) et soutenu par le Conseil de l'Europe, vise � faire conna�tre et comprendre le CECR. Le site (en anglais) propose aux enseignants de tester plus de quarante t�ches. Cliquez sur "Training area" puis sur "communicative activities" en bas de page pour acc�der � la liste des t�ches regroup�es par comp�tence (writing, speaking, reading, listening). L'enseignant est invit� � �valuer des exemples d'activit�s en cliquant sur le descripteur correspondant parmi ceux qui apparaissent � l'�cran. Des commentaires compl�tent chacun des exemples.

Les niveaux communs de r�f�rence

Ces descriptions g�n�rales des niveaux communs de r�f�rence pour les langues sont accompagn�es d’illustrations sonores d’une minute, extraites du "DVD de productions orales illustrant, pour le fran�ais, les niveaux du Cadre europ�en commun de r�f�rence pour les langues du Conseil de l’Europe". Il a �t� con�u pour la Division des politiques linguistiques du Conseil de l’Europe par la Fondation Eurocentres et le Centre international d’�tudes p�dagogiques.

Les productions ont �t� �valu�es gr�ce au tableau 3 du Cadre qui d�finit les exigences attendues pour chaque niveau par rapport � l’�tendue, la correction, l’aisance, l’interaction et la coh�rence de la production.

Les �tudiants ont accompli deux types de t�ches�: production orale individuelle (monologue suivi dans lequel le candidat explique quelque chose � un autre candidat) et interaction (d�bat spontan� � partir d’un th�me). Les phases de production individuelle �taient semi pr�par�es. Les apprenants disposaient de dix minutes pour pr�parer un petit monologue sur un th�me choisi � partir d’une liste. La phase d’interaction �tait tout � fait spontan�e. Les apprenants tiraient une carte sur laquelle figurait un sujet. Si celui-ci ne leur convenait pas, ils en tiraient une autre. Ils avaient ainsi la ma�trise du choix des th�mes.

(...)