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De m�me que l'on parle d' "apprenant" en opposition � "�l�ve", Robert Galisson parle d' "appreneur" � la place d' "enseignant" pour mettre l'accent sur le r�le de practicien de l'enseignant par opposition � technicien de la langue ou de la didactique.
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Dans la liste suivante, quelles sont les meilleures m�taphores pour le m�tier d'enseignant ? Expliquez bri�vement vos choix. |
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Metteur en sc�ne |
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Diplomate, homme
d'affaire.
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Psychologue
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P�re/m�re
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Juge
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Philosophe
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Dieu
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Les r�les de l'enseignant |
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| Diplomate | N�gociateur | Il n�gocie le contrat de r�alisation du projet, fixe les objectifs. | |
| Juge | Evaluateur | Le statut de l'erreur et la notion de r�ussite sont � revoir. L'enseignant aide l'apprenant � se fixer des objectifs. L'�valuation est � la charge de l'apprenant (auto-�valuation). | Quels sont les objectifs ? Qu'est-ce qu'une erreur? Comment responsabiliser les apprenants ? |
| P�re/m�re | Guide, tuteur | Organiser l'acc�s aux informations en fonction de la progression des apprenants, de leurs go�ts, de leurs objectifs, de ceux du groupe ... | Quels supports ? Quel rythme de travail ? |
| Philosophe | Transmettre des strat�gies d'apprentissage. Soyons m�ta ! | Conna�tre un large �ventail de strat�gies d'apprentissage pour les transmettre � l'apprenant. L'acquisition d'informations (le cognitif) �tant d�sormais � la charge de l'apprenant, l'enseignant devra aider l'apprenant � r�fl�chir sur ses strat�gies d'apprentissage et � en acqu�rir de nouvelles (m�tacognitif) |
Quels sont les meilleures strat�gies d'apprentissage ? Les mieux adapt�es � l'apprenant ? � la t�che � effectuer ? Comment les transmettre ? |
| Psychologue | Psychologue | Faire preuve d'empathie, conna�tre son public, tenir compte des inhibitions, des affinit�s, | Qui sont les apprenants ? Comment les adier � se comprendre ? Comment les encourager ? |
| Metteur en sc�ne | Animateur, conteur. | G�rer les tours de parole, principalement lors des jeux de r�le et autres simulations, le r�le de l'enseignant est de dresser le cadre, les aider � d�passer l'artificialit� du syst�me, cr�er une ambiance propice au bon d�roulement du jeu ... |
Comment instaurer une bonne ambiance dans le groupe ? Comment mettre en situation ? |
| Dieu | D�tenteur du savoir | Ici, son r�le n'est pas de transmettre des savoirs, mais d'en faciliter l'acquisition. Ses connaissances s'effacent donc devant sa capacit� � transmettre des strat�gies d'apprentissage. | |
Note : Il existe beaucoup de th�ories et de visions sur les r�les de l'apprenant. Les r�les de l'enseignant varient en fonction du de degr� d'autonomie que l'on accorde � l'apprenant.
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L'autonomisation des apprenants, terme en vogue dans les m�thodes modernes, marche de paire avec la centration sur l'apprennant. Les FOAD (Formations Ouvertes et A Distances) en sont un bon exemple. En 2001, le Minist�re de l'Emploi et de la solidarit�, D�l�gation g�n�rale � l'emploi et � la formation professionnelle donnait � la formation ouverte et � distance la d�finition suivante :
"Une "formation ouverte et/ou � distance" est un dispositif souple de formation organis� en fonction de besoins individuels ou collectifs (individus, entreprises, territoires). Elle comporte des apprentissages individualis�s et l'acc�s � des ressources et comp�tences locales ou � distance. Elle n'est pas ex�cut�e n�cessairement sous le contr�le permanent d'un formateur".
Le travail en autonomie a ses propres m�thodes de travail, ses ressources propres. Il implique des comportements particuliers, de la part des enseignants comme de la part des apprenants.
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L'enseignant propose un projet et en n�gocie les termes avec les apprenants jusqu'� se mettre d'accord sur la r�daction d'un contrat qui servira de r�f�rence, de cahier des charges lors de la r�alisation du projet et de l'�valuation. Il peut aussi lui incomber de fixer les objectifs d'apprentissage.
Le but est de responsabiliser les apprenants. De l� d�coulent de nombreux avantages :
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Le r�le motivateur de l'enseignant est central : � lui de choisir des documents et activit�s vari�es, en phase avec les go�ts de son public, des �valuations formatives, etc ... Il s'agit d'encourager l'apprenant dans un mouvement autonome de d�couverte et d'appropriation des connaissances.
# Le contraire est la p�dagogie directive symbolis�e par les cours magistraux.
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Cr�e pour faire face � l'h�t�rog�n�it� des apprenants au sein d'un groupe, elle pr�ne l'adaptation des processus d'apprentissage, des contenus, des structures de classe (travail en paires, en classe enti�re ...) aux besoins de l'apprenant.
N.B. : Ces p�dagogies ne repr�sentent ni des cat�gories rigides, ni ne sont mutuellement exclusives. Au contraire, elles comportent de nombreux �l�ments communs.
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Toutes ces m�thodes mettent l'accent sur la participation active de l'apprenant au processus d'apprentissage. Il s'agit de mettre l'apprenant dans une situation de communication la plus proche du r�el et qui prendra en compte les aspects affectifs de toute interaction sociale. Ainsi on relie des savoirs � des savoir-faire et des savoirs-�tre.
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